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一個故事,各自表述,足足相差近十倍!


親子共讀是我從寶寶還很小的時候就開始執行的練習,許多人可能會想問,親子共讀是什麼?剛出生的寶寶聽得懂故事嗎?一定要繪本才能與嬰兒共讀嗎?我想從最近開始參加的活動【小太陽親子共讀】,跟大家做連續三個月的分享,包含什麼樣的孩子適合參加、老師教學活動中的亮點、還有,我們都在玩什麼?許多家長可能跟我一樣對市售玩具的聲光音效感覺不好,卻又不知道能怎麼陪孩子玩,一起看看老師們怎麼玩吧!

為什麼要親子共讀

國民健康署這麼說

國民健康署王英偉署長呼籲,大環境中形形色色電子娛樂如電腦、電玩、手機等,在不知不覺中影響孩子未來的身心發展。因此,鼓勵父母應盡早進行親子共讀,不僅對孩子健康有所幫助,也能增進親子關係,並與孩子一起創造共讀的美好回憶。

幼兒保育系教授這麼說

周育如助理教授與黃迺毓教授合著論文指出,親子共讀有助於幼兒語言能力發展,也有助於心智與社會情緒發展。父母在共讀的過程中引導語言的使用,傳遞思維與文化價值觀,並且表達了親子間的親密關係,形塑幼兒的心智成長。

我的想法

親子共讀與一些昂貴的私立教育不同,不是用錢才買得到的教育資源,但卻需要家長們的重視與陪伴,「讀」只是其中的一部份,「共」才是主體

為什麼我要去參加親子共讀團體活動?

早在十年前,台灣本土學者就已經提出一個重要觀點:親子共讀不見得都是好的。共讀的影響取決於父母的言談品質
周育如與黃迺毓教授合作一項非常不容易的研究,他們對家長們的共讀做了量性分析,錄音並記錄父母怎麼去說一個故事。一個重要的發現是,父母建構故事的能力有很大的差異,最少者其共讀故事時的語句僅有17 句,而最多可以產生162 個語句來串連整個故事。一個故事,各自表述,足足相差近十倍!
同時,研究結果也指出,影響幼兒心智發展的情緒言談部分,大約占一個故事的三分之一,但是其中一半以上只做情緒的說明而不做解釋,表示台灣父母雖然在親子共讀的過程會提到故事中人物的情緒變化,卻不常說明情緒發生的原因或者表達自己的想法
至於更深入的「詢問情緒發生原因」、「連結情緒與後續行動」、「共讀者情緒涉入」和「延伸到個人情緒經驗」的討論則又更稀少了。

我的想法

親子共讀的形式應該不限於一本書或一個故事,生活當中處處是共讀的題材,與專家請教如何選擇題材,是我參加親子共讀團體的動機。而在實踐的過程中,我又發現在共讀時,家長的引導品質佔有極大影響,誠如周教授與黃教授所言,父母對情緒發生的原因提供思索與解釋,有助於孩子往更高層次情緒理解發展。家長需要以故事人物內心的想法進行拆解,提出在畫面之外的解釋,抽取出隱藏沒有辦法直接看到的故事想法,其實對於大部分家長來說,還有許多值得學習的細節。同時,現在許多孩子都是獨生子女,以團體互動建構秩序,也是我覺得參加親子共讀團體的加值項目。


小太陽親子共讀在竹北

故事是禮物,一份我們能給孩子和世界最好的禮物,故事成為孩子的興趣,成為他們的思考內容,也成為他們進入閱讀世界的橋樑。
小太陽帶領教師 蔡欣娟紅茶老師 柳佳君柳丁老師

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